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现代教师学导论第一次作业答案
题目1.教师职业从性质上说是一种（ ）
A. 管理工作
B. 专业工作
C. 行政工作
D. 技术工作
题目2.（ ）就是在一定范围内的教师群体中, 不同职称、不同学科、不同性别、不同年龄、不同职务的教师之间的比例和关系。
A. 学校的人员结构
B. 师生关系
C. 教师个体的结构
D. 教师群体的结构
题目3.（ ）是指教师在社会各个部门和行业的总体中, 其经济收入、掌握和参与政治的权利、文化资源的分配与创造等方面所处的位置。
A. 教师的威信
B. 教师的地位
C. 教师的阶层
D. 教师的权力
题目4.教师在人类社会发展中的文化传递作用体现在（ ）。
A. 教师是教育过程的决策者、组织者、领导者
B. 教师是教育方针政策的执行者
C. 教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用
D. 教师是教育效果的影响者
题目5.到了社会主义社会，教师的地位有了根本性的变化，根本原因是（ ）
A. 教师所属的阶级及其在社会上处于何种地位
B. 经济发展对教育的依赖程度
C. 经济发展为教育提供了多少资源和资金
D. 人们对教育作用的认识
题目6.以下哪种特点不是现代教育的形态？（ ）
A. 民主性
B. 阶级性
C. 普及型
D. 科学性
题目7.有的学生才华早露，有的则可能大器晚成，体现的是学生发展的（ ）。
A. 顺序性
B. 不平衡性
C. 阶段性
D. 个别差异
题目8.以下哪个不是现代师生关系的特点？（ ）
A. 对象的限定性
B. 关系的规范性
C. 学生的主导性
D. 学生的能动性
题目9.教师产生了从事教育事业的使命感、充实感等，体验到当一名教师真好，体现了良好的师生关系的哪个阶段？（ ）
A. 乐生水平
B. 理解水平
C. 合作水平
D. 接近水平
题目10.师生互动的特点不包括（）。
A. 单向性
B. 情感性
C. 同质性
D. 非言语互动作用的显著性
题目11.对学生的身心特点进行了解、分析、判断的角色，体现了现代教师的哪种角色？（ ）
A. 学习的指导者
B. 学生的诊断师
C. 学生生活与心理的辅导者
D. 学生的管理者
题目12.专家教师不仅要了解教学方法，而且要了解学生的能力、经验和知识背景体现了专家教师的哪种特点？（ ）
A. 灵活应变能力
B. 自动化水平高
C. 创造性的解决问题
D. 关注教学情景
题目13.关注学生的思想、品德、学习、需要，能够和学生建立真正的沟通和交往，反映的是教师专业发展的哪个阶段？（ ）
A. 教学前关注阶段
B. 早期生存关注阶段
C. 教学情景关注阶段
D. 关注学生阶段
题目14.在教育教学的实际成果上，表现为形成自己的教学风格、教学模式、总结出自己的教育观点和某方面的理论，体现的是骨干教师的哪个阶段？（ ）
A. 准备期
B. 适应期
C. 发展期
D. 创造期
题目15.由专家、指导教师或者教师自己根据一定的项目、标准，对教师专业发展的程度进行评价的方法是（ ）。
A. 档案袋方法
B. 评估表方法
C. 展示课方法
D. 知识测评方法
题目16.脑力劳动和体力劳动的分离, 专门从事脑力劳动的人出现, 是教师职业产生的基本条件。
A. 正确
B. 错误
题目17.教育活动中学生是唯一能动的主体。
A. 正确
B. 错误
题目18.教师最重要的任务是帮助学生学会学习，成为学习的指导者。
A. 正确
B. 错误
题目19.教育活动只限于学校的范围。
A. 正确
B. 错误
题目20.优秀教师的成长不存在最佳年龄区。
A. 正确
B. 错误
现代教师学导论第二次作业答案
题目1.2014年，习近平总书记在教师节讲话中对教师提出了“四有”的要求，要求教师做“有理想信念，有道德情操，有渊博学识，有（ ）”的好教师。
A. 科研能力
B. 敬业精神
C. 仁爱之心
D. 责任担当
题目2.教师个人的（ ）是至关重要的教育因素和教育力量。
A. 教学能力
B. 道德素养
C. 科研能力
D. 创新能力
题目3.教师与（ ）的关系，是教师劳动过程中的基本关系，因此教师要端正自身工作态度。
A. 自身职业
B. 学生
C. 家长
D. 道德素养
题目4.（ ）是教师的根本职责所在，价值体现。
A. 为人师表
B. 终身学习
C. 教书育人
D. 爱岗敬业
题目5.孔子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”反映了教师职业的（ ）。
A. 创造性
B. 公共性
C. 主体性
D. 示范性
题目6.现实教育中，中小学教师的教育观念的主要特征是（ ）。
A. 单一的
B. 政府统一规定的
C. 多元化并与主流观念并存的
D. 教育观念指导教育行为，并与教育行为一致的
题目7.教学效能感是（ ）。
A. 先天形成的，很难改变
B. 后天可以培养，主要靠教师自己摸索
C. 通过教学实践可以提高，其发展没有规律性
D. 在先天基础上，通过参加教育科研活动、教学实践来培养
题目8.实现教育观念转变的核心与内在机制是（ ）。
A. 教师反思
B. 教学改革
C. 培养目标
D. 教育目的
题目9.在学校教育活动观中，以揭示教育活动间的相互关系为主要内容的观点是（ ）。
A. 教育活动的双边共时性
B. 教育活动的灵活结构性
C. 教育活动的动态生成性
D. 教育活动的综合渗透性
题目10.从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，一类是（ ）。
A. 价值性的教育观念
B. 个体所采用的教育观念
C. 操作性的教育观念
D. 多数人所采用的教育观念
题目11.教师的（ ）是教学活动的基础,在教学活动中,基本是以该知识的传授为基础的。
A. 本体性知识
B. 一般文化性知识
C. 实践性知识
D. 教育性知识
题目12.PCK最早的研究始于（ ）,在他的研究中,这类知识被称为学科本体性教学法知识。
A. 哈斯韦赫
B. 席勒
C. 舒尔曼
D. 鲍姆加登
题目13.（ ）将教学内容知识分为三类:学科本体性内容知识;学科内容教学法知识;课程知识。
A. 哈斯韦赫
B. 杜威
C. 舒尔曼
D. 鲍姆加登
题目14.（ ）认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
A. 认知主义学习理论
B. 建构主义学习理论
C. 行为主义学习理论
D. 人本主义学习理论
题目15.专家型教师面对不确定性的教学条件能作出复杂的解释和决定,是因为他们与新手型教师相比往往具备丰富的（ ）。
A. 本体性知识
B. 一般文化性知识
C. 实践性知识
D. 教育性知识
题目16.教师也是凡人，教书就是为了谋生。
A. 正确
B. 错误
题目17.教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
A. 正确
B. 错误
题目18.小学教师进行教育教学科研没有必要，小学教师的主要职责就是教好学生。
A. 正确
B. 错误
题目19.专业的教师不仅是课程的执行者,更应是课程的规划者、发展者、评价者。
A. 正确
B. 错误
题目20. 提高教师的自我完善能力也是更新教师知识结构的重要途径,尤其是提高教师的反思能力,在反思过程中能加快教师知识结构的丰富和完善。
A. 正确
B. 错误
现代教师学导论第三次作业答案
题目1.（ ）是教学认知能力的核心。
A. 调研学生的能力
B. 教学设计能力
C. 语言表达能力
D. 课堂组织管理能力
题目2.（ ）是基础，直接影响到教师教学准备的水平。
A. 教学认知能力
B. 教学设计能力
C. 语言表达能力
D. 教学实施能力
题目3.教师( )是教师专业能力的重要组成部分,也是发展其他能力的动力基础和方法保障。
A. 教学监控能力
B. 教学设计能力
C. 教学反思能力
D. 课堂组织管理能力
题目4.教师深度教学反思水平是指（ ）。
A. 头脑中回顾、想一想教育教学事件发生的经过
B. 对教育教学中发生的“问题”基于经验和感觉作结论
C. 基于“证据”分析教育教学中的“问题”的原因，并采取行动不断尝试探究
D. 仅仅根据教育教学经验分析问题、解决问题
题目5.教学设计中的“目标设计”是（ ）。
A. 对于提高教学质量没有太大作用
B. 只要设计好课堂教学的各环节（活动）就行，“目标”就自然显现
C. 一般地，教学目标都是笼统、宽泛的
D. 目标设计要根据课程标准的要求，并结合教材分析来确定
题目6.关于小学教师进行教育科学研究，下列说法中不正确的是（ ）。
A. 可以通过学习教育科学研究方法来提高
B. 教育科学研究遵循一定的步骤
C. 由于学生处于发展变化之中，教师只能通过实践来研究学生
D. 教师进行教育科学研究，有助于提高教学质量和学生的能力水平
题目7.下面哪个选项不是心理健康标准？（ ）
A. 自我意识正确
B. 人际关系协调
C. 人格结构完整
D. 智力水平超常
题目8.下面哪个选项不属于教师职业倦怠的三种行为反应？（ ）
A. 情绪耗竭
B. 慢性咽炎
C. 性格解体
D. 降低成就感
题目9. 以下哪一项不是取得教师资格的必要条件（ ）。
A. 有教育教学能力
B. 具备良好的思想品德
C. 具有一定的教学经验
D. 达到《教师法》规定的相应学历要求
题目10.教师专业发展的制度保障是从教师成长发展的角度论述教师懂得管理和制度，其目的是使教师了解自己工作的（ ）。
A. 制度环境
B. 教育观念
C. 职业生涯
D. 素质要求
题目11.教师培训的种类不包括（ ） 。
A. 新任教师培训
B. 校长培训
C. 教师岗位培训
D. 骨干教师培训
题目12.发生以下哪种情况，学校不能处分教师?( )
A. 因生病没来上课
B. 侮辱学生
C. 体罚学生
D. 因缺课造成学生成绩普遍下降
题目13.关于对教师的考核，下列说法错误的是（ ）。
A. 教师考核制度对于促进教师素质的提高、调动教师积极性、促进教师人尽其才，都有重要意义。
B. 教师考核的内容主要包括政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩考核。
C. 教师考核工作中，主要考核教师的工作成绩和业务水平，次要考核政治思想和工作态度。
D. 教师考核工作中应当遵循客观、公正、准确、充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见原则。
题目14.现代教师的教学操作能力主要是指教师事先对课堂教学的目标、内容和方法等重要教学因素进行周密详细地计划和安排的能力。
A. 正确
B. 错误
题目15.现代教师的教学实施能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。
A. 正确
B. 错误
题目16.课题的选择在教育研究工作中是非常重要的,课题选得好,教育研究工作就可能顺利进行,否则研究工作就难以开展或难以进行。所以说“好的课题等于成功的一半”。
A. 正确
B. 错误
题目17.健康是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。
A. 正确
B. 错误
题目18.亚健康不是完全健康，又尚未达到疾病的程度。
A. 正确
B. 错误
题目19.教师资格不是公民获得教师岗位的法定前提条件。
A. 正确
B. 错误
题目20.我国公民只需要通过国家教师资格考试，不必经过法定机构“认证合格”，就可以获得教师资格。
A. 正确
B. 错误
现代教师学导论第四次作业答案
请从下列给定的讨论主题（或案例）中任意选择一个，结合现代教师学导论课程相关知识，参与课堂讨论，学生讨论完成后将自己的观点整理出来并在此提交。
学生答题要求：
1. 观点正确、合理、鲜明，并有新意；
2. 提交观点和论证的篇幅不少于800字，并注明所讨论的主题；
3. 严禁抄袭
教师评阅要求：
评阅教师应根据学生课堂讨论表现和提交观点文章的实际情况进行评阅，本次作业满分为100分。
讨论主题（案例）：
讨论主题1：案例讨论：如何解决代课教师问题
案例描述：
如何解决代课教师问题
2006年，教育部新闻发言人王旭明宣布，教育部将在短期内“清退”代课教师。按照教育部的官方数字，保守估计，全国共有44.8万代课教师。这意味着，代课老师的清退政策将与至少900万中小学生的教育问题息息相关。
近年来，各地都为解决代课教师问题采取了相关的措施。重庆市的做法是：积极稳妥地解决代课教师问题，使其平稳地退出历史舞台。具体而言，重庆市委、市政府举办合格代课教师专场招聘会（对教龄一年加1至2分）；通过水平性考试，将合格的绝大多数代课教师转为公办教师。这样，该市把历史遗留的1万多名代课老师，90%以上都纳入正式编制，与公办老师一样待遇。而对于那些考试不合格的代课教师予以全部辞退，并由市财政支持，给予一次性补偿。
甘肃省兰州市采取“一刀切”的方式，全部辞退代课教师，给予了一次性补偿；对有合格学历、教师资格证的教师，鼓励其争取国家和省上政策参加公办教师招聘……。
讨论任务：您如何评价案例中两地的代课教师解决政策？您所在地对代课教师采取什么政策，对此您有何建议？
讨论提示：教师职业作为一种专业，有其专业知识和技能，要求教师经过专业训练，取得相应的教师资格。但代课教师是我国长期以来的教育遗留问题，与我国城乡经济二元结构密不可分。
解决代课教师的问题，一定要根据当地教育发展、师资队伍的实际状况，积极、稳健地推进，引导代课教师专业水平的不断提升。
讨论主题2：案例讨论：如何促进师生良性互动
案例描述：
如何促进师生良性互动
工作的这几年里，我经常利用课间、午休的时间到教室和学生交流，特别是一些成绩不是很优秀的学生，他们往往都很敏感、脆弱，和他们多聊聊天、说说话，会带给他们很多的安慰，至少他们知道老师没有放弃他们。班级中性格较内向的学生，则更需要老师的关爱。记得有一次，班上的一个女生在周记里写很想当官，我当时很吃惊，因为平时她是那样的不起眼和老实，后来在一次调整座位的时候，我顺水推舟满足了她这个愿望，让她做个小组长。从她略带娇羞的笑脸中，我看到了她的快乐和满足。而事后她也把这份工作做得很好。
为了增进和学生之间的感情，特别是和学困生的交流，我充分利用家访的机会，每次家访，我都会以翻译为由（我来自外省，不会说闽南话），邀请班上几个难以管教的学生随行。在家访途中，我可以利用那种轻松的氛围和他们进行近距离的交流，学生完全没有了在老师办公室谈话的那种戒备的心理，往往在我得到意外收获的同时，与他们的关系也变得更加的融洽。以后他们犯错，我也能够准确地揣摩他们的心理，对症下药，很快让他们认识到自己的错误、承担相应的责任。
记得我班的第一次集体劳动是在大操场上拨草，我站在一边指挥，很多学生都不听话、打打闹闹，我很生气。事后在班级总结中，我很严厉的批评了这种现象。然而我很快从班上的一个同学小刚的周记里知道了问题的原因。他说以前的老师都会和他们一起做，现在同学们想起以前老师拖地滴落的汗水，还会感动不已，而我则像个“奴隶主”，插着腰、对他们呼来喝去。这个评价让我记忆深刻。此后，我都很注意这方面的行为。有一次学校分给我们班的卫生区是物理实验室。由于长时间没有进行彻底打扫，有很多卫生死角，特别是窗户发霉了，清理很困难。我当时用洗衣粉、刷子、清洁球认真先擦了一遍，然后告诉他们，擦成这样就可以了。后来每一个学生都能很用心的把物理实验室打扫得干干净净。
讨论任务：请分析案例中的老师是如何促进师生良性互动的？您对如何促进师生良性互动还有哪些体会？
讨论提示：教师推进师生的良性互动，可以从如下方面入手：要树立尊重学生的理念，多听学生的意见；对学生给予积极的期待，以产生积极互动；要关爱学生，合理分配精力给不同类型的学生；要以身作则，通过言语和非言语形式，多创造沟通互动的机会。
讨论主题3：思考题讨论
讨论任务：在班里给学生排座位是件不大的事，但处理不好极易影响师生关系，有时候甚至影响到老师和家长的关系。假如你是一年级一班的班主任，你是如何给班里的学生排座位的？有没有你认为合理的依据？
讨论提示：一般情况下，给学生排座位要充分考虑到学生的实际情况，如身高、视力情况等，也要充分考虑部分学生的特殊需求。但是，有些学生的需求可能是合理的，有些学生的需求则可能不是很合理。有些时候，教师可能还要应对因给学生排座位而产生的家长意见。
讨论主题4：思考题讨论
讨论任务：您为什么选择教师职业？在您的教育工作实践中，对学困生、后进生等，是如何教育和引导的？
讨论提示：对学困生的教育突出反映了教师的教育能力，包括教师对教育活动的设计和组织能力、对学生学习行为的矫正和培养能力、对学生学习兴趣的激发能力等等。
对学困生的教育，教师可从如下方面入手：通过观摩、引导、鼓励和适当的督促，帮助其养成良好的学习习惯；对学生以及时表扬、鼓励为主，在教学过程中多关注这些学生，让学生体会到教师的关爱和期望，让其产生学习动机和兴趣……
讨论主题5：思考题讨论
讨论任务：在日常的教育教学活动中，你经常扮演哪些角色？是经常保持某个（些）角色不变，还是经常变换角色？不同的角色在教育教学活动中发挥了什么作用？
讨论提示：在日常教育教学活动中，教师一般承担了学生的诊断师、学习的指导者、学生生活与心理的辅导者、评价与激励者、学生的管理者、研究者、教育共同体的协调者等不同角色。
讨论主题6：案例讨论：国宝老师——霍懋征
案例描述：
国宝老师——霍懋征
霍懋征老师，全国第一批特级教师，周恩来称之为“国宝”教师，毕业于北京师范大学，毕业后放弃留校当大学老师的机会，主动到小学任教。霍老师从教60多年来，从没向任何孩子发过火，从没让一个孩子掉队，从没向家长告过状，她相信每个孩子都能成材。半个世纪里，霍懋征送教上门50多个地区。
霍老师教育理念的核心内容便是“没有爱就没有教育”；她对学生采取“激励、赏识、参与、期待”八字方针，激励每个学生上进，赏识每个学生才华，让每个学生参与教学活动，期待每个学生成功。
霍老师认为，“没有好孩子、坏孩子，先进生、后进生之分，只有内向、外向之别，所有孩子都是好孩子，孩子是可敬佩的，教师不能说伤害学生的话，老师向学生发火即是失败，对淘气包也应该采取激励、赏识态度”。有一次有两个调皮的孩子，在课堂上嬉戏，把教室里冬天生火的炉子给碰倒了，霍老师先让这两个孩子到办公室去等老师，一边赶紧找来工人师傅修，以免发生危险。当霍老师来到办公室时，发现这两个调皮的孩子不但没有害怕，反而把霍老师的抽屉拉开来玩。霍老师压住怒火，让自己平静下来，然后耐心地教育这两个孩子，让这两个孩子认识到今天所犯的错误。
有一次班上来了个转学生，霍老师发现，只要老师提问，这个孩子总举手，但当真把她叫起来回答问题时，她往往又回答不上。于是课后霍老师找她聊天，问她总举手的原因。这个孩子说，新到这个班级，发现大家发言都很踊跃，怕自己不举手会被大家笑话。于是霍老师和她达成一个协议：以后老师提问，如果她会，就举右手，老师就请她起来回答问题；如果不会，就举左手，老师就不请她起来回答问题。经过一段时间，这个孩子适应了新学校的生活，学业取得了长足的进步。
讨论任务：霍老师身上体现了什么样的师德修养、教育观念和教育艺术？
讨论提示：霍老师最突出的师德修养就是爱岗敬业、热爱学生。她从教60余年，对基础教育岗位有一种执著的热爱，并且在退休后，还积极参加各种送教活动，无论是从教育理念上，还是从教学理论与艺术上，她都为基础教育事业做出了突出贡献。她践行着“没有爱就没有教育”的信条，尊重学生的人格，激励学生不断进步，案例中和学生达成的“举手――提问协议”充分体现了这一点。
霍老师有一种多元化的人才观，她相信每个孩子，包括调皮孩子，都能成材。她持 “孩子是可爱、可敬的，应尊敬、赏识、激励孩子”学生观。正是由于有这种学生观作指导，霍老师在对待案例中的调皮孩子时，能做到不发火，冷处理和平静下来后，再对其进行适当的教育，让其实现从无知到有知的转变。此外，霍老师和学生达成的“举手――提问协议”充分体现了其尊重学生差异性、激励学生、和学生良性互动、引导学生不断进步的教育艺术。
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