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幼儿社会教育及活动指导形考任务一答案
1. 下面哪项内容不属于1904年清朝政府颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的内容（ ）
A. 以蒙养院辅助家庭教育
B. 收三岁以上七岁之儿童
C. 蒙养院房舍，以平地建造为宜，断不可建造楼房
D. 课程设立为读方、数方、游戏。
2. 陈鹤琴先生提出的“五指活动”课程包括（ ）
A. 儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文
B. 儿童健康、儿童社会、儿童美术、儿童音乐、儿童语文
C. 儿童健康、儿童社会、儿童语言、儿童美术、儿童音乐
D. 儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童数学、儿童语文
3. 下面说法中，不正确的是（ ）
A. 1996年版的《幼儿园工作规程》指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和撇杨良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。
B. 学前儿童社会教育等同于“品德教育”
C. 以“常识”课程替代“社会教育”课程是不科学的。
D. 1996年版的《幼儿园工作规程》的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论上的支持
4. （ ）是一个将社会规范逐步内化的过程，是经过个体与社会环境的相互作用而实现的。
A. 气质
B. 社会性
C. 社会化
D. 个性
5. 下面说法中，不正确的是（ ）
A. 个性是个体经常出现的、比较固定的、本质的心理特征的总和
B. 社会性是个体与社会生活环境相互作用的过程中所表现出来的心理与行为特性
C. 学前儿童的社会性和个性有显著的联系
D. 学前儿童的个性和社会性发展所涉及的领域是不同的，所以两者不需要协同发展
6. 气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是（）发展的生物基础，它使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。
A. 个性和社会性
B. 性格
C. 习惯
D. 个性特点
7. 关于气质与个性、社会性发展的相互关系，下面说法正确的是（ ）
A. 气质是与生俱来的，不会发生变化
B. 气质和个性、社会性没有关系
C. 没有可以离开个性的气质，也没有缺乏气质的个性
D. 成人对儿童的抚养和教育措施不用考虑每个儿童的气质特点
8. 幼儿园活动的空间密度高于一定的界限，幼儿会（ ）
A. 消极的社会性行为
B. 注意力分散
C. 感到烦躁
D. 破坏性行为增多
9. 幼儿社会性发展的基本途径是（ ）
A. 教育和发展
B. 人际交往和社会适应
C. 教育和人际交往
D. 教育和社会适应
10. 在对孩子说“不”之前给予孩子表达自己观点的机会，在说“不”之后告诉孩子不能这么做的理由，这种类型的家长属于（ ）
A. 专制型
B. 宽容型
C. 权威型
D. 溺爱型
11. 学前教育的各种改革，均强调（ ）的思想
A. 以幼儿为本
B. 以国家教育政策为本
C. 以社会发展为本
D. 以家长为中心
12. 幼儿社会学习的主要内容是（ ）
A. 人际交往
B. 社会适应
C. 人际交往和社会适应
D. 爱祖国、爱家乡
13. 学前儿童社会教育的活动目标最主要的特点是（ ）
A. 丰富性
B. 连续性
C. 统领性
D. 可操作性
14. 《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域4-5岁幼儿人际交往的培养目标是（ ）
A. 愿意和小朋友一起游戏
B. 喜欢和小朋友一起游戏
C. 有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友
D. 有问题愿意向别人请教
15. 当幼儿不知道怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，成人可以（ ）
A. 建议幼儿拿出玩具邀请大家一起玩或者建议幼儿扮成某个角色加入同伴的游戏
B. 建议幼儿自己玩
C. 建议幼儿更加大声提出自己的请求
D. 建议幼儿先走开
16. 自我意识包括认识自己的生理状况、心理特征以及（ ）
A. 自己
B. 自己与家庭的关系
C. 自己与社会的关系
D. 自己与他人的关系
17. （ ）认为对父母评价的感知是儿童时期自我概念形成的基础，儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
A. 皮亚杰
B. 弗洛伊德
C. 罗杰斯
D. .埃里克森
18. 下面哪一项标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成（ ）
A. 把自身和物体分开，把自己和他人分开
B. 幼儿逐渐由单词句向双词句发展，逐步掌握语言
C. 能把自己与他人加以比较
D. 开始认识到自己是永久存在的，具有稳定的连续的特征
19. 学前儿童坚持性发展的关键期是（ ）
A. 6-7岁
B. 3-4岁
C. 3-5岁
D. 4-5岁
20. 学前儿童自我评价的发展趋势是（ ）
A. 社会适应性逐渐提高
B. 从反映外部的，可以直接观察的、具体的、有明确参照系统的内容到内部的内容
C. 从简单的结构发展到分化的、多重的结构
D. 以他人评价为标准发展到独立评价
21. 2012年10月印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对于幼儿社会领域的发展，提出了下面哪些内容（ ）
A. 培养幼儿的交往愿望和交往能力；
B. 学习自尊、自主、自信；
C. 关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范；
D. 发展幼儿的主动性、参与性。
22. 学前儿童个性发展的心理结构包括（ ）
A. 气质
B. 自我调控
C. 个性倾向性
D. 个性心理特征
23. 传统的气质类型包括（ ）
A. 抑郁质
B. 胆汁质
C. 粘液质
D. 多血质
24. 自我认识的对象包括（ ）
A. 他人
B. 自己的身体
C. 自己的动作和行动
D. 自己的内心活动
25. 家长的教养观念对学前儿童社会性发展有重要的影响，作为家长，应当注意（ ）
A. 不断提高自身素养，更新教养观念
B. 父母双方的教养观点要一致，方法要统一
C. 注意家园沟通，保持父母的教养观念和幼儿园的要求一致
D. 创设良好的幼儿园心理环境
26. 《幼儿园教育指导纲要》中提出的幼儿社会领域的教育目标，除了喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐，自信；还包括（ ）
A. 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好
B. 指导对错，能按基本的社会行为规则行动
C. 乐于接受任务，努力做好力所能及的事
D. 爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国
27. 学前儿童社会教育的目标制定，如何做到以幼儿的社会性发展水平为依据（ ）
A. 把握幼儿社会学习的不同年龄阶段的特点，有的放矢地制定学前儿童给社会教育园的目标
B. 必须掌握幼儿社会性发展的特点和需要，根据他们的发展进程来实施教育。
C. 需要经常观察幼儿，以便真正地了解幼儿的社会性发展水平
D. 关注社会的发展，关注社会的未来乃至全世界的未来
28. 《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议通过（ ）方式，为幼儿创造交往的机会。
A. 引导幼儿换位思考，学习理解别人
B. 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈
C. 鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐
D. 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动
29. 从内容上看，自我由（ ）三个方面内容构成
A. 物质自我
B. 社会自我
C. 心理自我
D. 意识自我
30. 学前儿童自我控制能力的结构包括（ ）
A. 自制力
B. 自觉性
C. 坚持性
D. 自我延迟满足
幼儿社会教育及活动指导形考任务二答案
1. 婴儿期同伴交往第一阶段客体中心阶段，婴儿同伴交往的对象更多集中在（ ）
A. 同伴行为
B. 同伴间的模仿行为
C. 玩具或者物体
D. 其他婴儿
2. 一般来说，在学前儿童游戏中，3-4岁幼儿普遍是（ ）
A. 独自游戏
B. 平行游戏
C. 联合游戏
D. 合作游戏
3. 学前儿童同伴关系发展的基本趋势是：从最初的、零散的相互动作逐步发展到（ ）相互作用。
A. 复杂的、互惠的
B. 复杂的、亲密的
C. 简单的、互惠的
D. 复杂的、单向的
4. （ ）是个性中最重要的心理特征
A. 同伴关系
B. 亲子关系
C. 性格
D. 气质
5. 亲社会行为中的利他动机是指（ ）
A. 关心
B. 分享、合作
C. 自私的、期望得到奖赏的亲社会行为
D. 无私的、不求回报的亲社会行为
6. 一般出现合作行为的年龄是（ ）
A. 4-5岁
B. 2-3岁
C. 5-6岁
D. 3-4岁
7. 儿童助人行为在（ ）达到顶峰
A. 幼儿园初期
B. 幼儿园后期
C. 小学中期
D. 青少年期
8. 一般情况下，个体的安慰行为是随着个体（ ）能力发展而发展的
A. 语言能力
B. 共情能力
C. 移情能力
D. 理解能力
9. 亲社会行为是指人们在社会交往中（ ）的行为。
A. 对自己有益
B. 对他人有益或者对社会有积极影响
C. 对家庭有益
D. 对社会有积极影响
10. 对于学前儿童亲社会行为的说法，正确的是（ ）
A. 亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，且不存在性别差异，但存在文化背景差异
B. 亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，存在性别差异和文化背景差异
C. 亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，且不存在性别差异和文化背景差异
D. 亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，存在性别差异，但是不存在文化背景差异
11. 学前儿童对社会规范认知的三个阶段是（ ）
A. 服从、模仿和理解
B. 服从、理解和模仿
C. 理解、服从、模仿
D. 模仿、理解和服从
12. 行为主义心理学的主要代表人物斯金纳把人的行为分为（ ）
A. 操作行为和社会认知
B. 应答行为和强化行为
C. 操作行为和应答行为
D. 操作行为和强化行为
13. 4-5岁儿童社会认知的年龄特点是（ ）
A. 能完全理解他人的观点
B. 能知道别人的想法和自己的不一样
C. 开始能够试图站在他人的立场上理解对方的观点
D. 开始理解不同的立场有不同的看法
14. 5-6岁儿童对社会环境和社会规则认知的特点是（ ）
A. 对社会规则已经有了初步的认知，能作简单的道德判断
B. 能够从事物背后的动机来进行道德判断，但是仍然相信权威
C. 知道更多的社会规则和行为规范，并且能够体会他人的情绪反应
D. 能够理解社会规则，但是不能做道德判断
15. 3-4岁儿童对社会角色的认知特点是（ ）
A. 知道更多的职业及其特征，并开始对不同社会角色形成基本观念，比如领导、家长等
B. 知道有不同的社会角色，对职业开始有了初步的认知，但是认识程度受到其生活环境的影响
C. 对自己将来要承当的社会角色有了基本的期望
D. 对社会角色有了更为全面和客观的认知，并且对自己将来所要承担的社会角色有了基本的期望
16. 小班儿童归属感的主要特点是（ ）
A. 对家庭的依恋
B. 对幼儿园和集体的归属感
C. 对集体的归属感和对国家民族的归属感
D. 对社会的归属感
17. 根据鲍尔比对儿童依恋产生与发展过程的划分，2岁以后儿童属于（ ）
A. 前依恋期
B. 依恋关系建立期
C. 目标调节的伙伴关系期
D. 依恋关系明确期
18. 心理学家通过观察把婴儿的分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段、（）、超脱阶段
A. 调节阶段
B. 失望阶段
C. 绝望阶段
D. 等待阶段
19. 惩罚法一般分为三类：责备、（ ）、暂时隔离
A. 站反思角
B. 辱骂
C. 人身攻击
D. 剥夺
20. 被强化人出现他人所期待的操作性行为后，如果立即得到他所需要的强化物，则被强化人再次发生同样操作性行为的可能性和次数会增加，这种强化叫（）
A. 行为强化
B. 消退
C. 正强化
D. 负强化
21. 根据班杜拉的替代学习原理，行为训练法强调（ ）
A. 观察
B. 模仿
C. 强化
D. 忽视
22. 在学前儿童人际交往能力培养中情感训练法包括（ ）三个步骤
A. 观察
B. 移情
C. 情感体验
D. 情感追忆
23. 亲社会行为从动机出发可以分为（ ）
A. 利他动机
B. 互惠动机
C. 利己动机
D. 合作动机
24. 学前儿童同情心的产生基于（ ）
A. 互相帮助的意识
B. 对各种事物的经验
C. 丰富的想象
D. 乐于助人
25. 学前儿童亲社会行为的培养，可以从以下（ ）来进行
A. 教师和家长要在日常生活中及时暗示与提醒幼儿的亲社会行为
B. 为儿童创设共同活动的机会，引发儿童的亲社会行为
C. 用实际生活情境和故事、图画书等，向儿童介绍一些亲社会行为，并教给儿童正确的方法
D. 组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会行为认知和行为训练
26. 以皮亚杰为代表的心理学家把儿童的认知发展划分为（ ）
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
27. 学前儿童对社会规范的认知主要来源于（ ）
A. 父母、教师的影响
B. 同伴互动
C. 法律和道德规定
D. 社会要求
28. 学前儿童归属感发展具有以下特征（ ）
A. 由近及远
B. 由小到大
C. 由个体到群体
D. 由熟悉到陌生
29. 幼儿园教师通过（ ）设计促进幼儿归属感的教育活动
A. 通过积极参与集体活动，培养集体荣誉感
B. 鼓励交往和互动，让孩子尽快融入集体
C. 通过日常竞赛性活动，激发集体荣誉感
D. 通过专门性活动和渗透性活动萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感
30. 幼儿的行为问题一般表现为（ ）
A. 行为不足
B. 行为过度
C. 行为不良
D. 不适当行为
幼儿社会教育及活动指导形考任务三答案
1.请结合实践举例说明学前儿童人际交往能力是如何培养的。
2.请结合实践举例说明学前儿童社会认知教育活动的基本要求。
3.结合自身实际，谈谈家庭对学前儿童社会性发展的影响。
4.举例说明学前儿童自我控制能力发展的策略。
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